------学前教育专业课程设置与幼儿园所需人才适应性调查研究

 

为了进一步了解鹤岗师专在学前教育专业人才培养中的课程设置与幼儿园所需人才是否合理规范，依据国家和省教育行政部门对专业人才的要求，结合学校服务方向和区域经济的实际，确定人才培养目标和学生知识、能力、素质结构，努力创造鹤岗师专学前教育专业人才培养的特色和品牌。2015年5月―6月，我随同校专家组赴鹤岗市公办幼儿园进行了教研，通过实地考察、座谈、调查问卷等形式对鹤岗市各大公办幼儿园的环境创设、师资需求标准、课程改革意见以及办园及管理经验有了全面的了解，现将考察与感悟择要记之，特别针对学前教育专业的课程改革提出建议，期望能够为构建我校学前教育专业发展新格局起到一定作用。

 

一、  问卷调查

 

表一

 在调研的鹤岗市公办幼儿园中随机发放的有效问卷共计42份。

在促进幼儿身心健康发展方面，幼儿教师“专业理论素养”与“专业技能”哪个更重要这一问题，按照问卷结果专业理论素养与专业技能一样重要。

 

表二

 

 

表三

 

二、座谈

绝大多数园长认为，作为幼儿教师必须具备以下三方面的素养：1、良好的职业道德。喜欢并理解幼儿，愿意成为幼儿的良师益友，对待工作热情、有耐心、有责任感。2、较强的专业能力。专业知识扎实，教学组织能力强，能够针对幼儿特点有效设计课堂活动并组织教学。3、一定的艺术素养。才艺展示是教师与幼儿沟通的有效方式之一。有些园长认为，新任教师在课堂教学组织能力方面有所欠缺，自身的综合能力还要不断提高。优秀幼儿教师还需要提高教育科研能力。

骨干教师A认为，作为新教师，由于经验不足，往往会对课堂上的突发情况束手无措。有时也会出现对幼儿管理过严或轻松，教育不到位的现象。骨干教师B认为，新教师刚走上岗位时表现出来的种种不适应，多是教育实践少导致的。另一方面，在实习期间，校内实习指导教师的指导往往不够具体，缺乏针对性，而幼儿园的实习指导教师由于责任心强弱不一，直接影响教育实习的效果。骨干教师C认为，新教师年龄小，一般为20岁出头，从学校步入社会，踏上新的工作岗位，有些不适应，遇到一些困难往往不知如何应对。如在和幼儿家长交流、沟通过程中，技巧、策略都比较缺乏，也没有足够的经验。骨干教师D认为，新教师课堂教学组织能力不强，具体表现为在课堂上“管不住”幼儿，特别是对于调皮的幼儿缺乏好的管理办法。在访谈中，骨干教师一致认为，要成为一名优秀的幼儿教师，必须要拥有宽广的知识面和良好的职业道德，这从另一方面印证了学前教育专业课程中基础公共课程与职业道德教育的重要性。

三、调研感想

2010年国家中长期教育发展纲要的颁布为我省及我市的学前教育发展迎来了春天，在政策利好扶持支持下，鹤岗市公办幼儿园陆续建成，无论从办园规模及园内环境的创设上都百花齐放吸引了广大家长的眼球，通过调研不难发现公办幼儿园的师资学历普遍专科，教师工资普遍一千元左右，普遍没有事业编编制，教师工作热情不高，深入各年龄班听课老师均能正常组织教学，但教学能力一般。全市公办幼儿园中仅有两所幼儿园设有蒙氏及奥尔夫音乐的早教教室，但是使用率不高，教室的设立基本是流于检查成为摆设。特别值得一提的是，某幼儿园有两个幼儿教师是我校毕业生，在校期间她们基本不在学校上课，他们的专业能力及教学能力令人堪忧。可见鹤岗市幼儿园的内涵建设特别是师资建设需要进一步提高。

四、针对调研我校学前教育专业课程设置改革建议

首先、突出学前教育专业的职业性、师范性、适用性特点；突出技术应用能力和实践动手能力的培养和训练，增大实践教学的比例。新的课程设置紧紧围绕改革目标，坚持培养目标的层次性、渐进性、梯度性、全方位性。有序地进行学前教育专业的分方向培养，逐步形成音乐舞蹈、美术、幼儿园管理、早教等四个方向的特色培养。

第二、针对我校学前教育专业2+1的人才培养模式，在学前教育专业的教学改革中坚持课程模式的改革，打破以学科理论为中心的课程体系，建立以职业或技术岗位群所需要理论知识和技术能力为中心的课程体系。逐步探索使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实用性，应用性，逐步增大选修，辅修教学内容的比例。

第三、有针对性的对相关学科的教学大纲进行适时的调整。针对钢琴、声乐、舞蹈、教学大纲：鉴于学前教育专业的学生在这方面基础不一，适时调整教学大纲，通过课程改革的不断深入，从而达到提高教学质量的目的；幼儿园教育活动设计与指导课程教学大纲突出幼师教学能力（说课、教学设计）的能力训练；手工制作与简笔画教学大纲突出实用性、可操作性，培养学生具有即兴命题绘画、即兴剪纸等方面的能力；学前语言教育教学大纲与教师口语教学大纲针对儿童语言特点与儿童接受知识方式，突出即兴口语表达能力，从而使学前教育专业毕业生在讲故事方面的能力大大提高，突出学生技能培养。幼儿歌曲伴奏教学大纲突出学生自弹自唱能力的培养；幼儿舞蹈创编课程教学大纲突出学生的即兴创编能力的培养；通过以上技能课程教学大纲的调整更好地培养学生职业竞争力、塑造高质量技能型人才，为学生创新创业发展奠定坚实的基础。

第四、针对深入鹤岗市公办幼儿园的调研成果实时丰富教学计划，将学前教育专业的政策与法规（《3-6岁儿童学习与发展指南》、《黑龙江省学前教育三年行动计划》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要》）；幼儿园环境创设能力训练、教学能力训练（说课、教学设计）、蒙台梭利、奥尔夫音乐等课程及时纳入教学计划中，从而进一步提升本专业人才培养质量，增进其就业优势。

第五、修订和完善课程标准，建立一个以技能培养为核心的教学标准和体系，体现职业教育特色，理论知识以够用为度，强化实践环节，提高技能水平。第一学年侧重基础课和专业基础课的通识教育。开设大学语文、大学英语、计算机应用基础、法律基础、教师职业道德等基础课和视唱、声乐、钢琴、舞蹈、简笔画等专业技能课，夯实学生的基础，为专业技能的学习做好准备工作。第二学年侧重专业理论和技能的学习和训练。开设学前教育学、学前心理学、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育等理论课程，为学生提供职业技能模块的训练。第三学年侧重与学生职业技能的实践应用。安排学生见习和实习，让学生在实际的幼儿园中检验自己所学的理论知识和职业技能。并且，为了学生今后职业生涯的发展，我们重点培养学生的创新能力。开设幼儿舞蹈创作、幼儿玩具制作、低幼儿童文学等提高性课程。

第六、考核形式和内容的改革。课程改革能否取得成功关键要看考核形式和内容的改革，考核形式和内容不变，课程改革就会流于形式，起不到实际的作用。建立多元化的学生成绩评价模式，体现“全程实践，优势定位”的理念，强化实践性，采取闭卷考试、汇考、口试、小论文、现场教学、课程教案设计、提交作品、研究报告、各类专业技能测试等不同组合的形式。鼓励教学团队创新考核方式。 

考核内容上，除考查学生对课程基础知识、基本理论、基本技能的把握外，还应重点考核学生的综合能力，加重对学生的利用资料的能力、运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题能力的考核。最终实现以考核促进课程改革，促进学生全面发展的目的。

综合上述，高等院校必须在学前教育的课程设置与改革中及时反映客观的社会需求，通过具体的职业分析，根据学前教育岗位的需要，科学选择课程内容，淡化学科知识的完整性、系统性、删除理论性过强、过深且脱离社会实际的课程内容，及时补充学前教育岗位所需的新知识、新技术，使学生学到“必须、够用”的知识，掌握熟练的职业技能，形成良好的职业道德。只有这样，才能为学生的全面发展与专业成长提供有利保障。

 

 

 

 李   敏